Start med l?ringsm?lene
F?r du bestemmer eksamensform, b?r du g? tilbake til l?ringsm?lene for emnet.
- Hva er de sentrale l?ringsm?lene, og hvilke kunnskaper, ferdigheter og kompetanse er det viktig ? teste studentene i?
- Hvilke vurderingskriterier kan legges til grunn for ? m?le disse kunnskapene, ferdighetene og kompetansene?
I videoen under f?r du mer utfyllende informasjon om viktigheten av ? tenke gjennom sammenhengen mellom l?ringsm?l og utformingen av eksamen:
Valg av eksamensform/format
Eksamen kan gjennomf?res p? mange forskjellige m?ter, og der ulike eksamensformater ogs? kan kombineres for ? teste ulike former for kunnskap, ferdigheter og kompetanse.
Tenk ogs? gjennom hva som er praktisk mulig ? gjennomf?re for deg og for studentene.
Noen av de mest relevante formene for eksamen der studentene er hjemme er:
Skriftlig individuell hjemmeeksamen
Dette er en variant av det vi gjerne kaller skoleeksamen, men der du har flere valgmuligheter b?de med tanke p? oppgaveformulering og tidsrammer.
Variant 1: Felles tidspunkt for eksamen
- Ett alternativ er at eksamen foreg?r p? et felles tidspunkt (f eks 4 eller 6 timer), der alle studentene p?begynner og avslutter eksamen samtidig.
- Om man m? endre tidspunkt for eksamen m? dette gj?res i dialog med studieadministrasjonen p? fakultetet.
Variant 2: Eksamen over flere dager
- En annen mulighet er ? gi studentene flere dager til ? disponere tiden mer fritt. En slik eksamensform kan ogs? v?re relevant for studenter som har familie og som har behov for en mer fleksibel eksamenssituasjon.
Variant 3: Med flere aktiviteter
- I sistnevnte variant har du muligheten for ? legge inn flere aktiviteter, som for eksempel innsamling av litteratur eller enklere former for ?skrivebordsforskning?.
- Slike hjemmeeksamener kan selvsagt v?re s?rbare for fusk, og der tidsavgrensninger eventuelt kan brukes som avb?tende tiltak.
- Et viktig tiltak for ? forebygge fusk er ogs? ? utforme eksamensoppgaver der det ikke kun ettersp?rres faktakunnskap, men der studentene m? vise evne til ? foreta selvstendige analyser og refleksjoner og sette ulike deler av fagstoffet inn i nye sammenhenger.
Gruppeinnlevering
- Gruppeinnleveringer m? ikke n?dvendigvis alle gj?res av alle studenter i fellesskap, men kan v?re kombinasjoner av individuelle og kollektive bidrag.
- I slike tilfeller kan eksamen foreg? i ulike steg, og v?re kombinasjoner av skriftlig og muntlig eksaminasjon.
- Hvis du kombinerer gruppeoppgaver med individuelle muntlige eksaminasjoner er det ogs? st?rre muligheter for ? avdekke og sjekke ut fusk/plagiat/studentenes bidrag. Dette er en eksamensform som ogs? kan teste studentenes evne til 澳门皇冠体育,皇冠足球比分.
Digitale flervalgsoppgaver/quiz
Ofte er digitale flervalgsoppgaver forbundet med testing av faktakunnskap, men formatet kan ogs? brukes p? andre m?ter, der flervalgsoppgavene designes slik at du ikke bare tester faktakunnskap, men ogs? anvendelse av kunnskap.
Det siste er gjerne ganske krevende ? f? til, ikke minst hvis tiden til utvikling av svaralternativer er kort.
- Flervalgseksamen/quiz kan med fordel inng? som en mindre del av et st?rre eksamenssett, og kan ses p? som en m?te ? frigj?re tid som kan brukes til ? teste andre former for kunnskaper, ferdigheter og kompetanse.
- Det er ogs? mulig ? lage flervalgspr?ver med tidsbegrensning. Dersom flervalgssp?rsm?lene er del av et st?rre eksamenssett kan man lage to pr?ver, hvor studentene for eksempel m? fullf?re flervalgspr?ven i den f?rste timen av eksamen, mens resten kan brukes p? pr?ven med de andre sp?rsm?lstypene.
Mappevurdering
- Mappevurderinger er relativt innarbeidet i mange fag/programmer og er en eksamensform som kan brukes til ? teste ulike former for kunnskaper, ferdigheter og kompetanse. Det er hensiktsmessig at produktene i mappen er relativt varierte.
- Mappevurdering er en eksamensform som kan strekkes ut over tid, og som kan brukes for ? strukturere studentenes studiehverdag der ulike former for ?innleveringer? i mappen er et sentralt grep.
- Det er ofte anbefalt at en mappevurdering ogs? inneholder et element der studentenes evne til selvrefleksjon (b?de over egen l?ring/l?ringsprosess og over det kunnskapsfelt de studerer) dokumenteres.
- I de siste ?rene er det ikke uvanlig at produkter/innleveringer i en mappe kan inneholder filmer/studentpresentasjoner/hverandrevurderinger/blogger/lydfiler etc.
Muntlig eksamen
- Muntlig eksamen er en innarbeidet eksamensform, ikke minst i forbindelse med karaktersetting av masteroppgaver, men kan ogs? brukes p? andre niv?er og i ulike formater. Ikke minst kan man tenke seg at studentene gj?r en videopresentasjon – med eller uten p?f?lgende diskusjon.
- Ofte kan muntlig eksamen v?re ressurskrevende, ikke minst hvis flere l?rere er involvert i eksamineringen av studenter enkeltvis.
- Alternative muntlige eksamener finnes, og inkluderer muligheten for digitale konferanser hvor studentene ogs? kan inkluderes i hverandrevurdering, at studentene presenterer eget arbeid gruppevis, bes om ? gi et foredrag/presentasjon med p?f?lgende utsp?rring/diskusjon, etc.
Eksamensformenes styrker og svakheter
Eksamensformene/formatene over er ikke gjensidig utelukkende, og har ulike styrker og svakheter.
Skriftlig eksamen har ofte v?rt den eksamensformen som har dominert i h?yere utdanning, og er den som gjerne oppleves som enklest ? tilby, og som oppleves som mest rettferdig av b?de studenter og ansatte.
Samtidig kan skriftlig eksamen v?re en stor utfordring for de studenter som har dysleksi og andre lese/skriveutfordringer.
Muntlig eksamen kan, for sistnevnte gruppe studenter, v?re en mer attraktiv eksamensform – som ogs? kan teste forskjellige typer kunnskaper og ferdigheter.
Mappevurdering er kanskje den eksamensform som kan gi st?rst mulighet for ? teste ut bredden av kunnskap og ferdigheter, og ofte er det kun fantasien som setter grensene for hvilke produkter og innleveringer som kan inng? i en mappe.
Sensorveiledninger og karaktersetting
- Uansett hvilken eksamensform som velges, skal det i dag utarbeides en sensorveiledning. Se regler for sensorveiledning p? For ansatte-sidene v?re
- En sensorveiledning er imidlertid ikke bare et sett regler som m? f?lges, men ogs? en mulighet for ? hjelpe b?de studentene og l?rerne til ? forberede seg godt til eksamensarbeidet.
Vurderinger og karakterfastsettelser
I forbindelse med omlegging av eksamen som er p?krevet denne v?ren har sp?rsm?let om karaktersetting blitt viktigere – ikke minst i forholdet til at muligheten for ? kontrollere for fusk kanskje er vanskeligere n?r studentene befinner seg hjemme.
Her har ulike eksamensformer/formater ulike styrker og svakheter.
Gode kriterier for karaktersetting
Uansett eksamensform har imidlertid studentene krav p? en mest mulig objektiv karakterfastsettelse.
Se eksempler p? utvikling av gode kriterier for karaktersetting (www.cmu.edu/)
Best?tt/ikke-best?tt
Som en f?lge av omleggingen til digital eksamen, har mange fagmilj?er g?tt fra ? bruke karakterskala til best?tt/ikke-best?tt.
If?lge UiOs regelverk for eksamen, skal "dette v?re et selvstendig vurderingsuttrykk uten sammenheng med den graderte karakterskalaen".
Rent praktisk betyr dette at man m? utvikle et kriteriesett som beskriver hva minimumskravene skal v?re for ? f? best?tt p? eksamen. Som nevnt ovenfor i punkt 1), er det viktig at man tar utgangspunkt i l?ringsm?lene for emnet/programmet n?r disse kriteriene skal utvikles.
Informasjon til studentene
Eksamen er en test av kunnskap, men kan ogs? v?re en l?ringsprosess for studentene. Hvis eksamen skal kunne fungere som begge deler er det viktig at studentene s? tidlig som mulig:
- f?r vite hvordan eksamen skal foreg?,
- f?r innsikt i hvilke kunnskaper, ferdigheter og kompetanse eksamen tar sikte p? ? teste,
- f?r vite sentrale kriterier for hva som konstituerer kvalitet,
- gis anledning til ? trene p? eksamenslignende situasjoner,
- f?r anledning til ? reflektere over egne strategier/arbeidsm?ter i forbindelse med eksamen.
?penhet om valg av eksamensform/formater, og involvering av studenter i prosessen med ? organisere og designe eksamen kan derfor b?de styrke legitimiteten til den eksamensform som blir valgt, og kvalitetssikre de ulike elementene i eksamensorganiseringen.